Уважаемая Олеся!
Согласен с Вами, что именно во 2-ом классе детям становится очень трудно работать по Окружающему миру. Это не случайно, так как в первом классе ребята изучают окружающий мир вокруг себя и опираются на свой непосредственный опыт, а во втором классе начинают "раскладывать по полочкам" виртуальный опыт, полученный из телевизора и компьютера. Первое универсальное средство упорядочивания, которое мы предлагаем во втором классе - географическая карта, а первый вопрос, позволяющий хоть как-то систематизировать этот виртуальный опыт - где произошло событие, которое мы видим, например, в телевизоре. В результате в голове ребёнка должна появиться мысленная карта, в которой в разных её местах хранятся все различные впечатления.
При этом мы взяли за основу главную идею советского образования - целостный взгляд на мир (именно отсюда все связи между темами, например, прямые и косые лучи и их влияние на смену времен года, распределение тепла и природных зон по планете и т.п.) А вот второе главное отличие советской системы - акцент на прочные знания - мы изменили в сторону умений решать нетривиальные продуктивные задачи. Именно они Вас и мучают и кажутся непонятными. Но мы твёрдо уверены, что только с помощью таких заданий можно подготовить человека к будущему, ведь никто не знает, какие знания пригодятся, а какие потребуются новые. Обращаю внимание, что в математике и русском все задания устроены также как у нас (заранее ответа на задачу в учебнике нет, приходится изобретать способ преобразования изложенного материала для решения задачи), но все привыкли размышлять на уроках математики, поэтому такие задания считаются нормальными. А вот на всех предметах, связанных с окружающим миром, таких как история, биология и т.п. принято просто воспроизводить (пересказывать) параграф.
Мы просто перенесли стиль заданий из математики, вот и всё задуманные нами отличия нашего учебника. Поскольку такой подход непривычен, то вполне отдаю себе отчёт, что в одних случаях наш опыт первопроходцев был удачнее, чем в других. Мы не собираемся останавливаться и переделываем свои учебники. В этом смысле Ваш собирательный опыт и оценка успешности учебников для каждого класса очень для нас важен. Спасибо за критику, про необходимость дальнейшего упрощения учебника 2-го класса я Ваше мнение понял.

Приведу ещё несколько доводов в пользу того, что учебники по всем предметам должны выглядеть как учебники математики (например, в наших учебниках для основной школы по биологии дети выбирают задания из множества задач в задачнике).

Мир меняется очень быстро, поэтому запоминать знания (как нас учили во времена СССР сейчас не получится).
Пример 1: как назывались в СССР люди, которые за 1 руб. покупали и за 2 руб. продавали? - спекулянты. Где было их место? - в тюрьме. Как теперь называются такие люди? - предприниматели. Где теперь им место? - в Думе. Кто их туда выбрал? - ...
Пример 2. Очень скоро наши телефоны (компьютеры) будут в состоянии искать ответ на вопрос учителя быстрее, чем листать учебник. Но уверен, что ученики получат от Интернета не ответ на свой вопрос, а информацию для ответа. Им придется превращать неадаптированный текст в свой собственный продукт - ответ на творческий вопрос. Вот мы и мучаем наших детей подобными заданиями, чтобы они в жизни потом легко с этим справлялись.
Спасибо огромное Валентине Староверовой. Ради таких учителей мы и писали свои учебники.

P\S Вы меня обижаете, подозревая что я при анализе успешности учебника ссылаюсь на контрольные своего собственного изготовления. Речь идёт о контрольных работах в разных городах, разрабатываемых местными методистами (в Ростове-на-Дону, например, они были разными в каждом из районов города) для проверки обученности по всем учебникам. В этом-то и фокус, что более 100 вариантов контрольных по всей стране я при всём уважении знать не мог. Это обычная независимая проверка. Но ещё раз повторюсь, поскольку мы усложняем учебник окружающего мира до уровня математики, то в этих результатах главная доля труда учителей и родителей.
С уважением, Вахрушев А.А.

Уважаемая Анна!
Мы в большинстве предметов оцениваем следующим образом:
базовый уровень - 4 при правильном ответе и 3 при частично неверном, повышенный уровень - 5 при правильном ответе и 4 (или 4+) при частично неверном (в зависимости от ошибок), максимальный уровень оценивается как две пятёрки.
Теперь о полушариях.
В США был проведён опыт: одно и то же задание было дано трижды одним и тем же детям в количестве 1500 человек с интервалом в 5 лет: в дошкольном, младшем и старшем школьном возрасте. Эффективность выполнения одного и того же задания с возрастом падала от 85% в дошкольном до 25 в старшем школьном. Задание было такое: придумать как можно больше способов использования канцелярских скрепок. Авторы этого исследования пришли в ужас: образование настолько канализирует мышление, что человек теряет способность изобретать.
Нам кажется, что задания, подобные поиску материка, расположенного в трех полушариях, могут сохранить фантазию до старшего возраста. Но вы абсолютно правы, что нормальный ученик будет испытывать трудность. А вот уверен, что члены команды "Что? Где? Когда?" справятся с таким заданием легко.
С уважением, Вахрушев А.А.

Уважаемый Андрей!
Разрешите объяснить Вам причины затруднений Ваших детей и наши резоны в составлении учебника. Но в начале хотелось бы снять некоторое количество недоразумений.
1) На один урок приходится 7 страниц текста.
Привожу данные по объёму в расчёте на 1 урок, используя тематическое планирование для учителя. (см. примерное тематическое планирование http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php#m7)
§ 1. ОБЩИЕ СЛОВА — ПОНЯТИЯ - 4 страницы на 1 урок, таким образом 4 стр./урок.
§ 2. ИЗ ЧЕГО СОСТОЯТ ВСЕ ПРЕДМЕТЫ – 4 страницы на 2 урока или 2 стр./урок.
§ 3. ПРИРОДНЫЕ ЧАСЫ, КАЛЕНДАРЬ И КОМПАС – 4 страницы на 2 урока или 2 стр./урок.
§ 4. ЗЕМЛЯ ИМЕЕТ ФОРМУ ШАРА - 4 страницы на 1 урок, таким образом 4 стр./урок.
§ 5. ГЛОБУС — МОДЕЛЬ ЗЕМЛИ - 4 страницы на 1 урок, таким образом 4 стр./урок.
§ 6. ЗЕМЛЯ В КОСМОСЕ - 4 страницы на 1 урок, таким образом 4 стр./урок.
§ 7. ПРИТЯЖЕНИЕ ЗЕМЛИ - 4 страницы на 1 урок, таким образом 4 стр./урок.
§ 8. СМЕНА ДНЯ И НОЧИ – 4 страницы на 2 урока или 2 стр./урок.
§ 9. СМЕНА ВРЕМЁН ГОДА – 4 страницы на 2 урока или 2 стр./урок.
§ 10. ГДЕ НА ЗЕМЛЕ ТЕПЛЕЕ - 4 страницы на 1 урок, таким образом 4 стр./урок.
§ 11. ПОГОДА И КЛИМАТ – 5 страниц на 2 урока или 2,5 стр./урок.
§ 12. ПЛАН И КАРТА – 6 страниц на 2 урока или 3 стр./урок.
§ 13. ГЛОБУС И КАРТА - 4 страницы на 1 урок, таким образом 4 стр./урок.
§ 14. ЧТО ИЗОБРАЖАЮТ НА КАРТЕ – 4 страницы на 2 урока или 2 стр./урок.
Таким образом, на каждый сравнительно простой урок приходится 2 разворота с преобладанием рисунков (текста мало!), а на сложный урок – 1 разворот. Что касается 7 страниц, то Вы включали сюда ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ и уж совсем для гениев ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ. Но это ведь не для всех и не обязательно: разве этого не следует из названия? Ведь никто же не мешает Вам покупать книги своему ребёнку, даже зная, что всё он не прочтёт.
2) «А на следующем уроке следующая тема. А через урок контрольная по предыдущей теме и плевать что у детей каша в голове».
Если Вы посмотрите на наши учебники 2-го и особенно 3-4 класса, то увидите определённые плашки, указывающие на вид деятельности, с помощью которых мы предлагаем учителю и школьникам работать на уроке. Это элементы нашей технологии проблемного диалога. Во втором классе ученики только учатся так работать, а с 3-го класса начинают это делать на каждом уроке (подробнее об этом см. на сайте http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/)
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА. Так обозначен материал, с помощью которого ученики вместе с учителем формулируют основной вопрос, проблему урока.
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ. Так обозначены вопросы и задания по пройденному материалу, которые необходимо повторить, прежде чем вы приступите к изучению нового.
РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ. Так обозначен материал, с помощью которого ученики вместе с учителем ищут решение проблемы – открывают новые для себя знания.
СРАВНИВАЕМ СВОЙ ВЫВОД С АВТОРСКИМ. Так обозначены выводы.
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ. Так обозначены задания, вопросы и задачи, которые требуют применения новых знаний или умений.
Благодаря этой системе:
- ребята получают «не рыбу, а удочку», то есть умение самостоятельно добывать знания, что и требует новый Федеральный государственный образовательный стандарт (в нём это называется не только предметными, но и метапредметными результатами);
- повторяя на каждом уроке самое главное из пройденных тем они формируют в голове целостный взгляд на окружающий мир, ведь им приходится повторять, например, части света и материки во 2-ом классе почти на каждом уроке в течение 2-4 четвертей;
- ученики, руководствуясь пословицей «Тяжело в учении – легко в бою» пишут великолепно контрольные. Результаты детей по окружающему миру, занимающихся по учебникам Образовательной системы «Школа 2100» оказались существенно выше по сравнению с другими учебниками в Москве, Санкт-Петербурге, Чите, Ростове-на-Дону и т.д. (см. например, http://www.school2100.ru/school2100/news/element/8487?sphrase_id=1579074). И это массовая школа, а вовсе не элитная. Не может же быть столько элитных школ!
Это не случайно. Ведь на уроках по учебникам окружающего мира Образовательной системы «Школа 2100» дети пытаются отвечать не только на простые репродуктивные вопросы (ответы есть в учебниках, задания помечены серыми кружочками), но и на вопросы продуктивные (они помечены цветными кружочками). Ребятам приходится использовать аналогии, рассуждать, то есть действовать так, как это делает команда «Что? Где? Когда?» А теперь сообразите, как команда «Что? Где? Когда?» станут писать ЕГЭ или любую другую контрольную: щёлкать орешки.
Как выполнять такие продуктивные задания описано в предисловии к учебнику: «Порядок выполнения продуктивного задания 1. Осмыслите цель задания (объясните своими словами). 2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания. 3. Преобразуйте информацию в своё решение: вывод, причину, позицию и т.д. 4. Запишите решение или составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…; потому что; во-первых…; во-вторых… и т.д.». 5. Дайте полный ответ (если необходимо).»
3) Теперь ответ на вопрос, почему всё, что изучали ранее в основной школе, стали изучать в начальной.
Особенность нашего курса «Окружающий мир» - его ориентация на современного школьника, который смотрит телевизор, а не гуляет во дворе (к сожалению, естественно). У него нет жизненного опыта, как когда-то был у нас, его опыт виртуальный, чужой. Ему нужно понять смысл сложных слов, которые он слышит с экрана (энергия и т.п.).
Отсюда первая особенность – включение понятий, которые вы называете сложными. Мы не хотим, чтобы дети их поняли окончательно (рано), но нам кажется, что лучше узнать хоть немного, потому что неудовлетворённое любопытство – остановка в развитии. Поэтому мы объясняем энергию (по-детски) как то, что нужно добавить механизму и организму, чтобы задвигался, заработал.
Вторая особенность – мы считаем, что нужно сразу же не только знакомить с каким-либо явлением, но и объяснять его. Вот почему мы не пытаемся, чтобы дети запомнили, что на экваторе жарко, а на полюсе холодно, а прочувствовали это. Для этого мы вешаем полотенце на стуле на одинаковом расстоянии от батареи, но под разными углами. Высыхает полотенце, на которое падают лучи солнца прямо. Значит вот в чем дело. (Обращаю Ваше внимание на любопытный факт: зимой расстояние между Землей и Солнцем меньше, чем летом. Но угол другой и это главное). В результате дети ПОНИМАЮТ, а не знают.
С уважением, автор учебника Вахрушев Александр Александрович